上海外国语大学英语学院（上海外国语大学英语

关于英语在中小学教学中的地位，历来都是热议的话题。作为一名拥有26年教龄的英语教师，我深感讨论的核心不在于是否应该取消英语的主科地位，而在于我们如何提升其教学质量，以育人为根本目标，全面提升学生的综合素质。

优秀的教师如同璀璨的明星，无论在哪个学科，都能展现其独特的光芒。数学教学亦能孕育人文教育的精华，何况是英语教学呢？回想我的高三数学老师单子平，他的课堂不仅是知识的传递，更是思维的启迪和能力的培育。

单老师不仅传授数学知识，更以其深厚的数学功底启发我们的创新意识。在高考前的复习阶段，他讲述了培养质疑精神的重要性。他讲述了俄罗斯数学家罗巴切夫斯基与德国数学家黎曼对欧几里得几何平行公理的质疑，并由此发展出了非欧几何。

当时，单老师在黑板上的演示和讲解令人印象深刻。他画了一个圆，并在圆内画了一条弦和一个点，然后展示过这个点可以画出多条与最初那根弦不相交的弦。虽然起初我们难以接受，但单老师微笑着问我们：“为什么不能想象这个圆也无限延伸了呢？”他的讲解极具启发性，让我们明白了质疑是创新的开始，需要建立一种意识前人的理论并不一定完善，甚至有可能是错误的。有了这样的质疑精神，才能有真正的进步和创新。

数学教学可以是一种美育，同样，英语教学也是如此。语言学习不仅仅是掌握一种工具，更是对母语文化的深入理解和自我认知的过程。无论是中小学还是大学，英语教学都承载着育人的使命。教师在此过程中帮助学生认识自我，加深对母语文化的理解。

熊蔡华教授团队的遭遇就是一个典型的例子。他们的论文因为英语表达中的误解而引发争议。这提醒我们，在英语学习中，不能简单地认为一个英文单词对应一个中文词汇就没有问题。实际上，中英文文化背景的差异可能会导致完全不同的理解。

身为英语教师，我们有必要在英语教学中强调这一点，培养学生在单词学习过程中建立一种意识中英文文化背景的差异可能会引发不同的理解。尤其是在中小学的英语教学中，应该注重培养学生的跨文化意识，避免类似误会的发生。

英语教学不仅是知识的传递，更是育人的一种方式。我们应该以提高教学质量为核心，培养学生的综合素质，帮助他们建立跨文化意识，从而更好地掌握母语及其文化。这样，英语的主科地位才能真正得到巩固和提升。造成这种情况的主要原因在于，许多学习者在英语学习的过程中将其仅视为一门普通学科，未能深刻认识到语言学习的独特性。他们忽视了英语学习与其他学科的不同之处，即语言学习遵循其自身的规律，这一点常被忽视。这也是为何许多学生在经历了长达十几年的英语学习后，仍无法流利使用英语的主要原因。

值得一提的是，良好的外语学习应以掌握母语为前提。要想按照语言的内在规律来指导学生科学学习英语，教师需引导学生理解英语与我们的母语普通话的异同点。这样，学生更能把握英语学习的精髓。

回想起我年轻时曾向我的硕士导师陆佩弦先生请教一个问题，关于为什么有的英语专业学生在发音时，对元音开头的名词使用不定冠词“a”而非“an”。陆先生微笑着解释说，这是因为教学方法的缺失。他进一步通过实例说明，快速读出“an apple”和“a apple”后，会发现使用“an”更为流畅。这并非人为规定的语法点，而是语言发展过程中为求方便的自然结果。

通过与导师的交流，我深受启发。联想到自己初到天津时的经历，我对普通话与方言的理解也得以加深。更让我认同的是，通过深入学习外语，我们能更深刻地理解母语。如果我们能依据语言习得的原理，多学习几门外语，对母语的理解无疑会更深入。

英语与汉语在句子和篇章结构上也存在显著不同。英语属于形合性语言，注重词汇、句子和篇章的结构关系，通过词语形态变化和语言形式手法的连接来表达思想。而汉语则属于意合性语言，更注重整体意义与内在关系。由于中英思维模式的差异，英语学习者在表达时常常出现错误，导致出现所谓的“中式英语”。

英语学习的难度加大，也是我国许多学生在毕业后英语表达仍存在问题或经常出现错误的主要原因。相比之下，欧洲国家之间学习彼此的语言则相对容易，因为他们之间的思维模式和表达规则更为接近。

鉴于英语的实用性，将其纳入中小学主科是合理的。我们需要改变对学习的观念，以育人为目标，通过符合人类思维习惯和语言习得规律的教学方法来提高学生的素质和能力。这要求教师和家长提高要求，进入教育的新天地是一个充满挑战和乐趣的过程，值得为之付出努力。

作者许立冰（上海外国语大学英语学院教授）所阐述的观点具有深远意义。编辑沈湫莎和图片来源视觉中国的贡献也使得这篇文章更加生动和丰富。希望这篇文章对读者有所帮助，同时也期待更多关于教育领域的深入和研究。