云南师范大学学报，云南师范大学学报是核心期

教师与学生的互动与沟通是提升教学质量的关键所在，而除了语言交流外，非言语行为的交互亦不容忽视。在2018年的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，150所高校共同倡导推动课堂改革，建立以学生为中心的教学质量文化。此背景下的课堂，不再是单向的知识灌输，而应转变为思想的碰撞、智慧的启迪之地。为此，教师的非言语行为在课堂教学中扮演的角色日益受到关注。

教师的非言语行为，是在教育教学情境中特有的、针对学生而出现的，以交际为目的的，并与教师语言紧密相关的行为。在苏克雷苏蒂雅坦的研究中，教师的非言语行为对学生英语成绩的提高具有显著积极影响，其中面部表情和眼神交流尤为关键。在教学领域，优秀的教师往往具备出色的课堂交际能力，这包括借助身体态势或其他物体发出的非言语符号。

对于教师非言语行为的分类诠释，主要包括手势、面部表情、体态、类语言和空间语。手势如描绘事物外观和态势、示意学生起立或坐下、鼓励等。面部表情是情感的主要分享方式，教师的微笑和目光能营造亲近感和信任感，有助于教学活动的顺利开展。体态的挺直和自然能吸引学生，增加学生对教师的信赖感。类语言包括音调、音量等，教师的声音抑扬顿挫，让课堂充满乐趣。空间语涉及教师与学生的身体距离，近距离接触能增强学生对教师的亲近感。

在实际教学应用中，教师非言语行为被广泛应用于教学评价。国外的教学行为量表便将教学表达作为评价教师的一项重要指标。土耳其的调研也专门了教师非言语行为对学生学习动机的影响，眼神交流、面带微笑、课堂声音表达及在教室内走动等被学生视为最能激发学习动力的非言语行为。

国内研究者也开始重视教师非言语行为在课堂评价中的作用。在评价课堂教学质量时，不仅关注教师的教学水平，还关注其在课堂上的非言语交际能力。这不仅包括对手势、面部表情等细节的考察，还涉及教师如何通过非言语行为与学生对思想情感进行交流。这样的评价体系旨在推动教师更深入地理解和运用非言语行为，以进一步提升课堂教学效果。

教师非言语行为是提升教学质量的重要组成部分。随着教育的不断进步与发展，如何更好地运用非言语行为、将其融入课堂教学评价体系中，将是未来教育研究和实践中值得深入的课题。在雷慧与熊茂湘的精心构建下，体育教师课堂教学非言语交际行为评价体系应运而生。此评价体系不仅深入了体育教师非言语交际行为的多个层面，而且通过精准的测评，为湘潭大学的体育教学注入了新的活力。

通过层次分析法，研究者揭示了各级指标的权重，发现影响体育教师课堂教学非言语交际行为的关键因素包括行为举止、时空支配、心理氛围、动作示范、物体语言和辅助语言。这些因素的识别，不仅揭示了体育教师在课堂教学时非言语交际行为存在的不足，而且为提升体育教师的综合业务素养和体育课教学质量提供了明确的指导。

与此“普北班”的非言语行为规范也为教师非言语行为评价提供了宝贵的参考。作为普林斯顿大学和北京师范大学合办的短期汉语培训班，“普北班”通过两个月的强化教学，全面提升了学生的汉语水平。在这一过程中，对教师的非言语行为，如手势语、头势语、目光语、面部表情语和身势语等进行规范培训，成为最见成效的教学方法。

针对非言语行为，研究提出了八条具体的行为细则。这些细则不仅为新手教师提供了明确的行为指南，而且揭示了如何通过优化非言语行为，大幅度提高汉语课堂教学效率。实践证明了这些细则的有效性，它们不仅成为教师非言语行为评价的主要观测点，更为其他领域教师提供了可资借鉴的榜样。

我国对于教师非言语行为的研究起步于20世纪80年代后期，虽然跨文化非言语行为的研究成果丰富，但在教师培养与评价中，非言语交际能力仍被忽视。关注课堂教师非言语行为，将其纳入教学评价，对提高教师的综合业务素质，促进课堂教学质量的提高及优化教学效果具有重要意义。

雷慧和熊茂湘的体育教师课堂教学非言语交际行为评价体系不仅为体育教学提供了新的视角，而且通过深入研究非言语行为，为教师的培养与评价提供了全新的思路。参考文献对此进行了详细的注解。对于如何更好地应用这一评价体系，期待更多的教育工作者能够深入和实践。更多信息请点击下方“阅读原文”联系麦可思研究团队。