成都理工大学地球物理学院，成都理工大学地球

随着国内大循环为主体的新发展格局的加速构建，科技创新能力成为了推动“双循环”发展格局的核心力量。在此背景下，我国自主培养的研究生，作为强大科技创新能力的源头，其教育质量的重要性不言而喻，直接影响着国家科技创新能力的发展。当前研究生教育面临传统课堂教学模式的局限，难以深入涉及基础性专业理论知识和专业实践知识。为此，广大研究生教育工作者需要积极新的教育教学模式，以提升人才的创新能力。

在新的教学模式时，我们需要结合国内外的教学经验，并根据研究生的特点进行“扬”“弃”“变”。这里的“扬”指的是我们要发扬传统课堂中深入讲解前沿性知识的优点；“弃”则是要摒弃传统课堂的时间限制；“变”则是要从以教师为中心转变为以学生为中心，从以教为主转变为以学为主，从单一的课堂教学转变为课堂内外结合教学。这种转变的核心在于构筑一个新的教学生态，以激发学生的创新思维和学习兴趣。

针对研究生的线上线下融合教学模式应运而生。在这种模式下，课程被划分为课前学习、课中学习、课后学习三个维度。在课前学习阶段，通过录制理论课程、实验课程、实习课程的教学视频，以及共享课程资料，进行线上教学，帮助学生实现系统性、研究性和性学习。在课中学习阶段，重点在于了解学科前沿、培养创新精神。结合课前学习效果，设置多学科交叉性思考题和知识点，并列举多学科综合性应用案例、挑选学科前沿文献，进行线下教学，以此帮助学生实现研究性、交流性和性学习。这种教学模式不仅能够开阔学生的创新思维，提升学习效率，还能够激发学生在学习中的主动性和参与性。

在课后学习阶段，该教学模式同样重要。针对研究生的特性，挑选学科前沿性文献及相关学术报告，设置具有发散性、综合性、交叉性的作业，并专门安排答疑环节，以线上教学方式呈现。这样的设计旨在帮助学生实现陶冶性和研究性的学习，培养自我式学习能力。这种线上线下融合的教学模式实现了教学效果的“四两拨千斤”，使研究生能够完成从专业知识学习到专业领域前沿研究的逐级深入的科研学习过程。

新的教学模式通过“扬”“弃”“变”的理念，结合线上线下融合的方式，构筑了新的教学生态。它以课程三个教学维度为思路，以线上线下两种教学方法为抓手，实现了教学效果的显著提升。这种教学模式能够更好地帮助研究生适应研究生阶段的学习节奏，认识并了解学科前沿知识，养成科研习惯、培养科研兴趣、明确科研方向，从而为我国科技创新能力的提升做出更大的贡献。重塑教育模式：系统性、研究性、性与陶冶性相结合的学习之旅

作者张玮（成都理工大学地球物理学院讲师）与文晓涛（成都理工大学地球物理学院副院长）共同了新的教育模式，该模式对研究生培养过程进行了深刻的变革和创新。这一教育模式的转变不仅实现了系统性学习，还融合了研究性、性和陶冶性学习的精髓，旨在更好地满足研究生的培养目标和需求。

在这种全新的学习旅程中，学生的专业学习兴趣和自学效率得到了显著提高。课堂不再是单向的灌输，而是学生参与、互动和的舞台。这种教育模式降低了学习难度，让每个学生都能在自己的节奏和兴趣点上进行，实现了“因材施教”的教学目的。

“四两拨千斤”的教学效果在这种模式下得以体现。学生不仅在知识掌握程度上有了显著提升，而且在教与学之间形成了良性互动和“教学相长”的正向循环。这种教育模式注重个体化学习，让学生在和实践中成长，同时也促进了教师教学方法的持续优化。

在这种融合多种学习方式的模式下，学生的主动性和参与度得到了极大的激发。他们更加积极地参与到课堂讨论、项目研究和实践活动之中，这不仅提升了他们的实践能力，也锻炼了他们的创新思维和解决问题的能力。

《中国教育报》2022年06月27日第9版报道了这种教育模式的新动态。这种模式的实践不仅有助于提高研究生教育质量，更有助于提高学生的成才率，为社会的长远发展培养更多优秀的人才。

本文旨在分享一种全新的教育模式，希望对大家有所启发和帮助。我们鼓励教育工作者和学生们一起和实践这种新的学习方式，共同开创教育的新篇章。

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