广州大学慕课（广州大学慕课跨文化交际答案）

教育部等五部门联合发布了《关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》，旨在规范高校在线开放课程的教学管理，维护教学秩序。该意见对高校提出了明确的要求。

高校作为在线开放课程教学管理的责任主体，需制定相应管理办法，确保课程质量和政治方向正确。在选用课程时，必须进行严格的意识形态审查、内容审查和质量监督，不得选用内容陈旧、服务质量差的在线课程。高校需配备课程责任教师，加强对学生诚信教育，健全学生违纪行为认定与处理办法。

尤为重要的是，高校要严格执行学生在线学习规范和考试纪律。学生应当通过教务系统选修在线课程，并签署在线学习诚信承诺书。严禁学生出借个人学习账号、通过非法手段获取学习记录和考试成绩的“刷课”“替课”“刷考”“”行为，以及以任何形式传播课程考试内容及答案。

对于违规违纪行为，一经查实，将由涉事学生所在高校根据学生管理规定、学生纪律处分规定等，取消课程成绩，并根据情节严重程度给予相应处分，包括警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍等，并记入。对于组织参与“刷课”“替课”“刷考”“”并构成违法行为的学生，将依法追究其法律责任。

《意见》还强调了高校应根据教学需求，及时准确提供学生学习数据，并记录和通报违规学生，以便高校按照学生管理相关规定进行处理。在考核评估方面，高校应严格学习过程与考试监管，采用技术手段如人脸识别、双机位等强化考试监督。

此《意见》的发布，无疑为高校的在线开放课程教学管理提供了明确的指导方向，有助于维护在线课程的秩序，确保教学质量，促进高等教育公平与公正。构建在线开放课程的自律与他律双重机制

一、强化自我监督，完善在线开放课程

随着在线教育的蓬勃发展，学分课程的开设必须严格落实网络安全等级保护制度，确保课程内容的安全等级不低于第三级，以履行安全保护义务。我们必须严格遵守在线开放课程上线的基本规范，建立课程内容的审查制度，确保课程质量，严把政治、学术、质量三关。

二、强化过程监控，识别不良行为

为了有效防止“刷课”、“替课”、“刷考”、“”等不良行为，我们应加强学习过程监控。运用人工智能、大数据、区块链等新一代信息技术，对身份认证、课程内容、讨论记录、学习数据进行实时监控。一旦发现这些行为，应立即记录并通报学生所在高校，由高校按照学生管理相关规定进行处理。

三、健全课程监管制度

建立课程学习过程监管机制，教育行政部门委托第三方机构建设高校在线开放课程教学管理与服务平台，对在线开放课程教学过程实施大数据监测。建立课程“黑白名单”制度，每年对提供学分课程的机构进行备案审核，优质机构进入“白名单”，而违法违规机构则列入“黑名单”。高校必须从“白名单”内的机构上选用学分课程。

四、建立多部门协同联动机制

在线开放课程的管理与监督需要多部门的协同合作。教育行政部门牵头负责在线开放课程教学管理工作，统筹指导和监督学校落实主体责任。网信部门将依法对“刷课”APP和违法售卖课程的平台、账号进行处置；电信主管部门依法处置违规的“刷课”网站和APP；公安部门则依法打击利用黑客手段提供有偿“刷课”服务的违法犯罪活动；市场监管部门则依法依职责查处相关违法违规市场经营活动。

五、深入分析刷课现象原因

针对“付费刷课”屡禁不止的现象，我们需要深入了解其原因。据教育部官网消息，我国上线慕课数量超过5.2万门，学习人数达8亿人次。随着大学生上网课的讨论越来越多，却出现一些“付费刷课”、“宁刷不上”的现象。据法治日报消息，仅2019年至2020年，全国范围购买刷课服务的学生就超过790万人，刷课数量超过7900万科次。专家表示，除了需要加强学生的自律意识外，也需要反思大学的网课是否存在问题，为何学生会选择“宁刷不上”。

对于在线开放课程的监管，需要建立自我监督与他律双重机制。在强化技术监控的也需要从制度层面进行完善，建立多部门协同联动机制，共同维护在线教育的健康发展。也需要反思大学网课的质量与效果，为何会出现如此多的刷课现象，从而提出更为有效的改进措施。南京师范大学教育科学学院的陈何芳教授指出，大学生们在选择是否“刷课”时，实际上是在进行一场资源配置的较量，针对自己的时间精力、兴趣、特长以及未来的发展方向进行深思熟虑。这些学生们经历了多年的竞争终于踏入大学校门，一直处于资源的筛选过程中。他们关于如何安排自己的学习与生活，为何不愿投入网课的，是因为他们意识到这些内容并非他们的“刚需”，无法为他们的学习生活乃至未来发展带来实际的益处。陈教授强调，学校应当尊重并重视学生的个体差异和选择，而不是无差别地统一要求上网课。

在陈何芳教授看来，现代的大学生，大多是2000年后出生的，他们对视频这种授课形式早已驾轻就熟，因此缺乏一定的渴求。对此，学校需要在课程设置的起点上严格把关，精心筛选网络课程内容，避免给予学生过多的学习任务和压力。更应强调课程的“输出”，检验学生上网课后的知识转化情况，而非单纯看其是否达到了观看时长。

许多专家指出，学生的“刷课”行为也反映出一些大学老师的不负责任现象。他们未加筛选地将网课任务交给学生，只要观看时间达标就认为学生已经掌握。这种教学模式显然是不合理的。正如北京大学教育学院副教授郭文革所言，在信息爆炸的当下，线上教学中老师对学生的首要服务应是筛选优质内容，而非笼统地推荐某门慕课课程。

在网络刷课的潮流中，学生们能够自由选择多种课程进行学习体验，“刷课”甚至成为了一种代理选择的方式。在教学真正“上网”的更应“上心”。这不仅仅是学生的责任，更是教师和学校的责任。我们需要确保在线教育的质量，让每一位学生都能从中受益。

广州日报新花城编辑陈婷婷也对此表示认同，并希望这篇文章能对大家有所启发和帮助。在追求教育现代化的过程中，我们不仅要关注教育的形式，更要关注教育的实质和内涵。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，培养出更多有思想、有能力、有担当的人才。