复旦大学物理教学实验中心「复旦大学物理教学

基础理科拔尖学生的培养之路：未来杰出自然科学家的摇篮

在科技创新的浪潮中，如何培育基础理科的拔尖学生，让他们成为未来的杰出科学家？这是各高校一直在深入的课题。为此，他们创造优良的创新环境，激发学生的研究兴趣，开展研究性教学，注重通识教育和专业教育的融合，以此培养学生的自主能力和综合素养。

基础研究是科技创新的源泉，而国家的创新力之根本在于人才的培养。加强数学、物理、化学、生物等基础学科的建设是培养未来科学家的重要一环。为此，教育部等部门实施的“拔尖计划”正在基础理科、基础文科、基础医科等领域建设一批拔尖学生培养基地，为未来我国成为世界主要科学中心和创新高地奠定人才基础。

在培养基础理科拔尖学生的过程中，如何保持学生对基础学科的热爱和欲望？这成为了关键。志趣是拔尖创新人才培养的基础。以清华大学“学堂计划”叶企孙物理班为例，学生们浓厚的学术氛围和学习的自主性，正是他们保持对物理热爱的“保鲜剂”。学生们自发组织的“叶企孙学术沙龙”已经持续10余年，主动研究和讨论已经成为他们的日常。

中国科学院院士、清华大学物理班首席教授朱邦芬表示，学生的主动性一方面来自于兴趣，另一方面来自于使命感。许多高校正在通过组织基础学科拔尖班学生现场观看神舟十二号载人飞船发射，引导学生明确未来方向，增强使命感和责任感。

有学者指出，虽然有些学生在进入大学前对基础学科有浓厚兴趣，但总体数量仍然较少。涵养学生对基础学科的志趣尤为重要。这种涵养需要一个重视基础学科的整体氛围，创造一个能够激发学生好奇心的创新环境。

为了满足拔尖学生的学习需求，各高校也在课程方面进行创新。例如，复旦大学开设“本科荣誉项目”和荣誉课程，提升第一课堂教学质量。各高校也注重开展研究性教学，鼓励学生参与科研项目训练。如上海交通大学建设致远创新研究中心，搭建本科生交叉创新实验平台，构建进阶式自主科研能力培养体系。

清华大学教育研究院教授李曼丽强调，应重视给拔尖学生更大的自主发展空间，注重学生的自主。对优秀的学生更需要因材施教，更需要“留白”，让他们根据自己的志趣发展。

在数学拔尖创新人才培养中，我们重新分配主干课程课时，减少本科阶段总学分，以更充裕的时间引导学生进行深入研究，未知领域。通过这样的培养模式，我们期待这些拔尖学生能够在未来的科研道路上走得更远，成为我国的杰出科学家。

培养基础理科拔尖学生是一项长期而艰巨的任务，需要高校、教育部门、社会各界共同努力。只有这样，我们才能为我国培养出更多的杰出科学家，把我国建成世界主要的科学中心和创新高地。在西安交通大学钱学森学院，常务副院长杨森为我们揭示了通过科研训练、数学建模以及小课题研究等多元化实践模块，如何加强学生的创新实践锻炼。浙江大学则制定了针对基础学科顶尖学生的专属培养方案，将核心必修课程转化为“核心选修课”，赋予学生更多根据自身兴趣和特长选择专业的自主权，以此挖掘并发挥他们的最大潜能。

所谓的“通识教育”和“拔尖人才培养”是相辅相成的理念。一些高校基础理科人才培养项目的负责人表示，当前理科学生存在多种知识结构的差异，有的过于偏向某一领域，有的知识面广却缺乏批判性思维和人际沟通能力，还有的则自信心不足。针对这些问题，专家们强调加强通识教育的必要性。

对于如何将通识教育与专业教育有效融合，相关人士提出了自己的看法。朱邦芬认为，通识教育并非要求通识课的学时数远超专业课，而是在专业课教学中融入通识教育的理念。批判性思维、逻辑推理、表达沟通能力等，这些都是专业课程可以涵盖的，也与通识教育紧密相连。

四川大学校长李言荣强调：“通识教育和拔尖人才培养是相互关联的。只有基础扎实，才能枝繁叶茂。在通识教育的厚实基础上，拔尖人才方能茁壮成长。”南开大学伯苓学院则通过推出语言、文学与文化导论、哲学系列讲座等人文社科类通识课程，来提升拔尖学生的人文素养。

不少理科学生表示，通识教育的学习让他们收获颇丰。如兰州大学萃英学院的马科星所说，学院设立的通识课程和综合素质课程体系，有效拓宽了他的知识面和视野。

教育部高等教育司有关负责人也强调，在提升学生专业素养的应注重素质教育，培养具有家国情怀、人文情怀、世界胸怀的青年。鼓励学生中西融汇、古今贯通、文理渗透，汲取人类文明精华，形成整体的知识观和智慧的生活观。也要强化学生的实践能力和创新创业能力，培育科学道德、批判精神和创新精神，提高沟通表达能力和团队协作精神，打造敢闯会创、敢为天下先的青年英才。

这一理念在的报导中得到了充分的体现和深入的解读。对于流产网的朋友们来说，希望这篇文章能为大家带来启发和帮助。在这个日新月异的时代，我们需要更多具有全面知识和能力的人才，为建设更加美好的未来贡献力量。