对大学体育课的认识，对大学体育课的认识500字

随着教育部近日发布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》正式落地实施，一场关于如何上好体育课的热议在行业内展开。人民网《“体育强国”大家谈》为我们提供了一个深入的舞台，聚集了体育教育行业的专家、学者、校方及一线体育教师，共同围绕新课标下的体育教学理念和实践展开对话。

该标准的核心理念在于落实“教会、勤练、常赛”。这一理念强调体育与健康课程应以学生为中心，依据学生的学习需求和兴趣爱好，注重“学、练、赛”一体化教学。在这一背景下，体育教学不再仅仅是简单的技能传授，更是培养学生体育锻炼习惯、提升健康素养的重要途径。

首都体育学院教授茹秀英强调了以学生为中心的教学重要性，指出教、练、赛应有机结合。她建议对管理者和教师进行基于优秀案例的实证培训，鼓励学校和体育教师针对不同学段的学生进行体育学习内容需求和兴趣基线的调查，实现以学生为中心的教学前移。她建议挖掘运动科学和文化，采用游戏化方式组织教学，并将音乐融入体育课堂，实现体育与美育的有机结合。

南京理工大学动商研究院院长、云南大学体育学院院长王宗平则针对教学形式提出了建议，他提倡让学生尽可能多地动起来，避免过多的站立、等待和发呆。他建议在同一时间内尽可能让更多的学生参与到运动中，实现真正的全员参与。

山东日照金海岸小学校长赵庆英分享了该校在落实新课标方面的实践。学校通过“五结合”和“两保证”举措，确保学生每天有足够的运动时间。学校已经形成了四季有比赛、天天有赛事的格局，坚持练赛结合，以赛事促提升。

对于如何开展富有文化内涵又新颖时尚的运动项目的教学，茹秀英建议加强高校与中小学的有机联动，建立专家教授与基层体育教师的联合团队。王红燕也表达了赞同，她提到学校规模小、师资紧张的现状下，通过与高校的合作可以有效解决师资问题，同时开展多样化的教学活动。

新课标的实施对于体育教学提出了新的要求，也带来了新的机遇。通过专家、学者、校方及一线体育教师的共同努力，我们相信能够出更多有效的教学方法，培养出更多热爱运动、健康向上的学生。在这个过程中，让我们共同为构建体育强国贡献自己的力量。在师资优化方面，我们致力于构建一个多元化、专业化的师资队伍。我们依托镇海区业余蹦床技巧运动学校以及宁波大学等高等教育机构的丰富师资力量，吸引并聘请了训练学博士、大学教授、原国家蹦床队总教练以及经验丰富的退役运动员，担任我们的“学校体育与健康教育辅导员”。我们成立了蹦床等专项运动的教研组，夯实校本研训，开展校内外、线上线下的师资培养，扩大校内外的师资储备。我们还统整社会资源，通过购买服务等方式，与专业机构如武术、健美操等社会力量合作，以缓解并补齐师资短板。这种全方位、多层次的师资优化策略，旨在提升教育质量，为学生提供更优质的体育教育。

类似地，日照金海岸小学也采取了积极措施。学校构建了“专业+普及”、“大学+小学”的人才引进机制，突破现有运动项目格局，借助曲阜师范大学、山东体育学院等高校和社会运动俱乐部，建立了系统的培养模式。通过“专业人员进校园”和“百校提升计划”，形成了教育合力，使得学校的体育教育得以全面提升。

在新课标下，我们更加注重“专项运动技能”的培养。六大类运动包括球类、田径、体操、水上或冰雪类、中华传统体育类以及新兴体育类。其中，前三类运动普及率高，一般学校都可开展；而水上或冰雪类运动带有地域特色；中华传统体育类运动则蕴含丰富的文化积淀和民族特色，学校需量力而行。新兴体育类运动充满精神、引领时尚和创新意识，学校需根据自身条件有选择性地开设。

北京广渠门中学附属花市小学根据自身优势和特色进行了一些。学校积极引入社会资源对体育教师进行培养，使得他们的专长得以发展。特别是像轮滑这种优势项目，学校共有8名体育教师获得国家中级或以上轮滑教练员证书，形成了一个以做“专家型体育教师”为目标的体育教师团队建设氛围。

在评价方面，新课标提出过程性评价与学业水平考试相结合的评定方式。过程性评价能够全面考查学生的能力、进步幅度和平时参与锻炼的态度等，促进学生的全面发展。而学业水平考试则能明显提升学生的体质健康水平。但有些人为了应对考试而临时突击训练，失去了对体育的兴趣。我们需要平衡过程性评价和学业水平考试的比例，让它们共同发挥作用，以帮助学生掌握体育与健康知识、基本运动技能和专项运动技能，享受运动的乐趣，树立正确的健康观。

在这方面，宁波镇海区张和祥小学与高校科研机构及科技企业合作，利用大数据学生运动过程数据采集和评估，实现了常态化数据监控，提升了训练水平和教学质量。专家们也对过程性评价和学业水平考试的比例提出了看法，建议应根据不同教育阶段的特点合理设置比例。

“无体育不教育”，体育在当下“双减”的大背景下扮演着重要角色。我们需要在新课标的框架下，多思考、多如何上好体育课，让学生从中真正受益，健身心、强体魄，得到更全面的发展。